“迭代”职业培训助力企业发展(2)

　　站稳教学和培训两个讲台

　　“你来扮演‘手机’，你来当‘基站’，还需要一个‘后台’谁来？”在广东邮电职业技术学院通信技术专业的课堂上，大学生玩起了“过家家”。任课教师韦皓仁说，游戏教学是移植了企业培训经验，通过参与和体验，让学生加深对所学内容的理解。

　　学校里，像韦皓仁这样兼具企业培训师和专业教师双重身份的教师占比达到93%。记者发现，承担学校培训授课最多的教师，往往也是学生评价最高的教师。

　　“要给企业在职人员讲课，就必须去了解行业和技术的前沿，去考虑培训的效果。被培训证实有效的内容和方法，自然就会用到学生身上。”韦皓仁说。

　　2014年起，该校开始推行“学培融合”教学改革，从课程内容、师资队伍、教学方法、教学资源、实践实训、教学评价六大方面，实现学历教育与职业培训的融合。如在课程内容方面，将企业最新的技术、岗位技能、实践案例引入课堂，使课程内容最大限度地与企业实际和专业技能相融合。在教学方法方面，课堂上涌现出游戏教学、角色扮演、沙盘模拟、反转课堂、项目教学等多种教学方法。在教学评价方面，改变以往较为单一的考试评价，借鉴职业培训贯穿培训前、中、后的过程评价，从反应层、学习层、行为层、绩效层对学生整体表现和学习效果进行评价。

　　“培训反哺教学，最根本的是人才培养理念的转变，要从以教师为中心、以教材为中心转向以学习者为中心。”学校教务处处长戴浩说，“过去，老师讲课放幻灯片、念讲义，多停留在灌输、应试、封闭式的单向输出，很少去关注学生学到了什么，走上工作岗位时有什么用。但是，培训一定是以学员为中心，培训师如果不关注学员的诉求，学员学不到真实本领，那这个培训师是站不稳这个讲台的。我们的教师要能同时站稳教学和培训两个讲台。”

　　根据学生中心的理念，学校从职业能力分析入手对课程内容进行重新设计，教学内容设计源于企业岗位，应用于企业岗位。学历教育课程内容的开发和实施以企业岗位特点为基点，参照企业培训内容开发的流程及方法，实施人才培养方案和课程标准研发。教师通过参与企业培训实践，把培训中的有效教学方法应用到学历教育的“三教”改革，从而提升学习感知，提高教学质量。

　　学校教学评价数据显示，教师将承担的培训项目与讲授的学历课程深度融通后，教师课堂教学质量评价均在90分以上，真正做到了让学生获益、让教师成长。

　　从一次性培养走向终身伴随

　　“我已经记不得是第几次回到学校上课，在自己的职业生涯发展中，学校始终在伴随着我。”广东邮电职业技术学院校友、中国电信广东公司传送中心总经理钟国新说。他在完成通信技术专业的学历教育学习后，先后以技术一线工程师、基层一线主管、高层管理人员的身份，回到母校参加各类培训。

　　在陈玉欢看来，随着技术发展和产业升级加速，职业教育一定是终身教育。职前教育与职后培训一体设计，学习和工作交替进行、相互促进，职业教育对企业来说才能发挥更大价值。在这样的思路下，学校的探索迈出了更大的步伐。

　　根据企业岗位要求，开发学历教育和培训相互融通的课程，信息与通信工程学院副院长吴延军负责的电源变换技术与应用专业做出了尝试。“5G时代来临，设备更加需要一个稳定、可靠、安全的运行环境，供电是其中特别重要的一块。发现这个需求后，我们首先召集企业专家进行研讨，确定方向目标后，再把企业一线岗位中工作经验丰富的员工召集起来，开了3天闭门会议，把一线岗位所需要的技能萃取出来，这样就知道每一个岗位需要学习什么样的课程了。”据此，吴延军已带领教师们开发出4门课程，每一门课程都有培训和学历教育两个版本：培训主要集中在目前岗位需求，全日制学生课程的口径则更宽一些，同时全日制学生的课程又做成微课放在线上，供企业员工拓展学习。