高职课堂变革要让学生站“C位”(2)

　　可以说，课堂质量改革关键在于老师。正如浙江育英职业技术学院副院长王敏所说，“学生在大学里学习，最受益、最直接、最核心、最显效的就是课堂，而课堂质量高低的关键在于教师的教学水平。”

　　如何激发老师的积极性？湖南化工职业技术学院则以比赛为抓手，选择“以赛促教”。

　　据湖南化工职业技术学院院长王雄伟介绍，学校会进行一年一度的教学能力比赛，将比赛目标、内容、训练和组织管理对接人才培养目标、课程教学内容、教学实施与评价考核，并且将比赛训练纳入专业人才培养计划，将比赛融入了常规教学活动中，让全体教师都有参与比赛活动的机会，从而提升教师的教学能力等。

　　此外，据记者了解，不少高职院校在不断为教师的教学“加码”，比如增加对教师教学能力的培训力度，提升教学能力较强的老师的奖金、待遇等。

　　但王敏也在思考，我们一直在给老师做“加法”，能否也做下“减法”？比如，减少教学能力较弱的老师的课时量的同时，加强对这些教师职业能力的培训。如果培训之后仍然不能胜任教师岗位，可以进行转岗，甚至可以进行末位淘汰。

　　“而做‘减法’的前提，是要有一个完善的评价体系。”王敏介绍，在之前的评测体系中，“不少教师的得分都在96分、97分左右，最低也有90分”。但在对评价体系进行调整，纳入更多合理、科学、全面的评价指标后，对老师进行分档评价，实行“基本条件+业绩量化排序”，“一下子，老师的教学差距就显现了出来，个别甚至会不及格，那接下来，对于不及格的老师，我们就会减少课时量等”。

　　课堂变革要让学生站课堂“C位”

　　走进北京电子科技职业学院电信工程学院《电子产品设计与制作》的教室就可以发现，与传统教室的布局不同，这里每4套桌椅为一组进行排放，每组共享两台电脑和两套仪器仪表，学生上课时分组完成课堂任务。课程由裴春梅、朱恭生和蔡志芳3位教师共同讲授，在七八年前便已开课。但经过这两年的两次课改，课堂已焕然一新

　　原本课程主要教学生画电路板原理图和制作电路板，如今则将其他课程内容和人工智能新技术也融入其中，并以企业真实工作项目为载体，构建了基于工作过程的模块化课程，实施项目式教学，学生在课程结束前需各自完成3个可用人工智能语音控制的产品设计与制作。而老师则主要发挥引导作用，将主体地位让位给学生，以任务为驱动引导其“课前预习、课中学习、课后拓展”，进行自主学习。

　　“以往，学生不知道自己所学的东西究竟能用来干什么，以设计制作人工智能产品任务作为驱动，他们的兴趣一下子被激发了起来，就会自己主动去学。”裴春梅告诉记者，以往都是老师“赶着”学生学习，现在更多的是学生拉着老师一起讨论。她做过一个大致的统计，课改前学生的课堂任务完成率约为50%-60％，现在则是100%，“并且他们自主去学，更能锻炼他们创新创造等综合能力”。

　　在湖南化工职业技术学院会计专业教师朱敏看来，在信息技术如此发达的今天，对会计人才也提出了更高的要求，比如“需要他们有更强的数据分析能力，而非简单的报账”。于是，她所教授的《管理会计》也进行了“迭代升级”，将“可以被人工智能取代的内容”剔除，而在企业的真实财务数据上进行“实战”，“以往可能更多的是根据我的内容来授课，现在则是根据学生的‘学情’，看他们需要什么、学得如何来制作‘活页式’教材”。

　　除了内容改革，朱敏还利用“云课堂”、大数据等信息技术，来实时观察每位学生的学习进度等，“大数据会为每位学生进行画像，哪里有什么缺漏可以及时掌握，我们也才好根据具体的‘学情’来调整教学”。

　　与之类似，如今实训虚拟仿真软件、网络交互平台等在高职课堂上并不鲜见，翻转课堂、混合式教学等信息化教学方式也正在成为“常态”。